常识能力
1、理解物体浮沉条件
2、知晓密度计、气球、飞艇、潜水艇的浮沉原理
3、培养学生应用物理常识解决容易问题的能力
过程与办法
本节教学内容安排以科学探究的方法，让学生亲历典型的科学研究过程之中的各个环节：问题——猜测——验证——结论{检验、应用、推理、讲解}——创造——发现，使学生在科学学习的过程中体验物体沉浮现象的乐趣，获得物体沉浮的经验认识，增长探究物体沉浮的本质的能力，培养观察实验，考虑等科学能力，为后续乃至终生学习力及达到高级的思维水平筹备认识基础。让学生初步知道浮沉条件在日常的实质应用，参与制作密度计的实践活动和成就的展示活动，感受到科学——技术——社会的进步关系。
情感、态度与价值感
1、培养学生对科学探究的浓厚兴趣，对实验现象认真观察和对实验操作的科学态度，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
2、通过浮力常识应用实例培养学生理论联系实质的好学风，激起学生学习情趣
3、通过学生我们的探究实验，激起学习欲望。进步积极探索的精神，获得谋求内部协调统一的成功体验。
重点：物体的浮沉条件及其应用
施教方案：
1、创设新的教学情境，以打捞沿船引入新课，并使用FLASH模拟潜水艇下潜、上浮；巨轮在海上航行；飞艇在空中飞翔等现象引入到浮沉条件的应用，激起学生的学习兴趣。
2、通过边学边实验，在实验、讨论的基础上引导学生概括出物体的浮沉条件，并用FLASH制作动态的受力剖析，帮学生理解物体的浮沉条件。
3、用多媒体制作潜水艇、孔明灯等浮沉原理并结合演示实验，让学生学会物体浮沉条件的应用。
难题：影响物体浮沉条件的原因
克服方案：通过学生自己实验探究，讨论、交流、概括得出，加深认识
课堂组织方案：使用主体参与教学方案。具体应用：1、打造民主、宽松、和谐的环境，形成相互尊重、信赖、理解、合作的人际关系；2、创设问题的情境；3、要从多方面培养学生参与的意识和不断提升他们主动参与的能力。4、要善于发现每位学生发言中的积极原因，并准时给以一定和鼓励；
学生控制方案：创设与当今学习主题有关的、尽量与实质有关的学习情景，引导学生携带与自己有关的任务进入学习，使学生学习直观性和形象化。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；让学生有多种机会在不一样的情境下去应用他们所学的常识；能依据自己行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实质问题的策略。
教学设计方案：本课的设计使用以“学”为中心教学设计模式，通过各种学习媒体激起学生自主学习的积极性。在这种教学模式中，学生处于教与学活动的中心地位，从采集信息、处置信息、获得信息到用信息，将学到的常识运用到实践中去，发挥学生的主观能动用途。教师对学生的学习过程进行教导，并提供必要的学习环境（如学生实验，课件展示等），学生通过自己制作密度计等实验不只提升了综合素质，而且让学生有一种收获感，这种收获感可能会使学生终身受益。
1、运用多媒体课件，创设教学情境。
2、运用演示实验和学生分组实验，使学生在实验中掌握观察、在实验中掌握研究，初步学习探究式学习技巧。
1、筹备学生分组实验（2人一组）：400ml烧杯，200 ml烧杯，50 ml烧杯，盐，水，酒精，鸡蛋，量筒，铅笔，铅丝
2、密度计，潜水艇模型，自制热气球（教师演示用）
3、制作POW进销存OINT，使用shockwave flash object插件插入flash.exe。
引入：你知晓俄罗斯和“泰坦尼克号”沉船事件吗？倘若把打捞沉船的任务交给你，你将采取什么手段？（打开POW进销存OINTRT，学生浏览有关“库尔斯克号”核潜艇的有关图片，学生交流、讨论）
（设计理念：开头创设了一个问题情景：这个情景围绕学科教学内容展开，是教学内容的拓展与深化，且与学生的生活实质有肯定的关联，而且稍高于学生现有些基础，可以引起学生的好奇心，激起学生的兴趣喜好，同时没一个明显的正确答案或固定的答案，学生或许不可能刚开始便获得对提出问题的全方位认识，学生依据自己的经验提源于己的怎么看，这部分想法或许非常幼稚，作为教师，要一定学生想法中适当的一面，进而进一步提出问题）
新授
一、研究影响物体的浮沉条件的原因
打捞沉船与物体的沉浮有关，今天大家就亲自来来探究影响物体浮沉的条件。
探究过程一：将实验桌上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别投入水中，观察它们在水中的浮沉状况。
提问：你观察到什么现象？
探究过程二：请同学们想方法改变它们的沉浮，并尝试考虑你是通过什么办法来改变它们原来的浮沉状况的？（学生实验，展开进一步的探究、发现过程）
结论：控制物体浮沉的渠道：
1、维持物体重力不变，增大浮力使物体上浮，降低浮力使物体下沉
改变液体密度
改变物体排开液体体积
维持物体所受浮力大小不变，减小物体自己重力使物体上浮，增大物体自己重力使物体下沉。
（设计理念：影响物体的浮沉的原因不可能只通过教师对学生的讲授，教师的演示就能完全打造的，在本探究活动中学生不是面对教师和课本事先设计好的问题，而是需要自己去发现问题和解决问题。在本设计中，教者想尽可能用学生身边的器材如石蜡块、小药瓶、铅制牙膏皮铅笔等设计实验让学生先动手实验，再由学生自己通过观察和剖析得出实验结论。如此的教学方法，一方面能充分调动学生各种感官有哪些用途，使学生全身心地投入学习，从而激起自主探索的学习热情，另一方面也能让学生感受到物理就在身边，从而使“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念落到实处。）
探究过程三：探究物体在什么原因下会下沉、上浮或悬浮，即探究物体的沉浮条件
研究物体的悬浮条件。
将鸡蛋放入浓盐水中，渐渐加入清水，使鸡蛋悬浮在盐水中。
改变鸡蛋放入浓盐水中的地方，观察鸡蛋悬浮时的状况。
剖析鸡蛋悬浮在盐水中的受力状况
结论：物体悬浮在液体中时，满足：F浮 G物
研究物体的下沉、上浮条件
在盐水中加入 ，可使鸡蛋上浮。
剖析鸡蛋在盐水中上浮时受力状况
结论：物体在液体中上浮时，满足：F浮 G物
在盐水中加入 ，可使鸡蛋下沉。
剖析鸡蛋在盐水中下沉时受力状况
结论：物体在液体中下沉时，满足：F浮 G物
剖析讨论得出物体漂浮时的条件:
剖析鸡蛋漂浮在盐水中的受力状况
结论：物体漂浮在液体中时，满足：F浮 G物
状况 漂浮 悬浮 沉底 上浮 下沉
力的关系 F浮=G物 F浮=G物 F浮
多媒体演示：讲解下沉、上浮和悬浮所表示的运动过程.（由学生填入物体所受浮力，加大了师生之间的互动）
提出问题：产生漂浮和悬浮的条件都是F浮=G，它们有不同吗？
启发考虑：两种状况下v排与v物关系不一样
（教学设计理念：在用教学媒体时，分析结合初中学生特征及教学的需要，使用能激起学生学习兴趣、调动学生主动参与的教学媒体，让学生通过自己对现象的感性认识、到对问题的理性剖析，从而形成我们的对定义、规律的正确的认知结构，使学生对物体在液体中的五种状况（“三状况”：漂浮、悬浮、沉底。“二过程”：上浮、下沉）有比较深的认识。）
二、研究物体浮沉条件的应用
人类使用浮力从远古年代就开始了，刚开始可能从抓住漂浮的树木免于灭顶之灾得到启示，而抱住或骑在 一段树干上顺水漂流。这是人类最早的航行，使用了密度小于水的木材受到的浮力。
你能举出日常有什么使用物体浮沉的例子吗？
（由学生举例,教师使用演示文稿插入一个FLASH：大屏幕上展示万吨巨轮在大海上航行；潜水艇在水中潜行；飞艇在空中遨游等动画，色彩鲜艳，声象并茂，同时刺激了学生多种感觉器官，使学生对浮沉条件的应用产生很大的兴趣。在此时提出问题：它们是怎么样使用物体的浮沉条件来工作的？）
应用一：密度计
探究密度计的原理的它的刻度特征
密度计（使用铅笔和一小段铁丝），需要：使自制密度计能竖直地漂浮在液体中
自制的密度计放入清水中，盐水中、酒精中，观察自制密度计浸入液体中的深度，你有哪些发现？
结论：密度计是用来测量液体密度的仪器，它是使用漂浮条件工作的。
（教学设计理念：课堂是学生学习常识，增强能力，完成个体社会化过程的主要场合，教师要开掘学生的创造潜能，最重要的问题是要敢于“放”。学生习惯了老师在台上讲，在台上演示，学生在下面被动听课，被动看实验的惯常模式，教师在课堂教学模式上也应有所革新，把我们的三尺讲台向学生开放，使学生不只能学会常识，更要紧的是感受与探索未知，学生自已制作一个密度计来探究密度计的刻度特征及原理的成效，事实证明不知比教师在讲台上第三强调成效好上多少倍）
应用二、潜水艇
介绍潜水艇：潜水艇能潜入水下航行，进行侦察和袭击，是一种非常重要的军用舰艇。
问：使用什么办法可以使潜水艇下潜、悬浮在水中或浮出水面？
2、 演示：潜水艇小实验，简介装置，进行演示，使模型上浮和下沉。
多媒体演示，重点观察潜水艇的水舱及水舱中水的多少对潜水艇浮沉的影响。
学生回答、教师小结：
结论：潜水艇——潜水艇的下潜和上浮是靠改变自己重来达成的。
（教学设计理念：在这部分教学内容中，教师调用多种教学办法，全方位调动和激起学生的思维活动，引导学生五官并用地进行学习，同时借用多媒体辅助教学的设计，提升课堂教学效率）
应用三：气球和气艇：
阅读课文考虑。
问：其体内充的是什么气体？这种气体的密度比空气的密度大还是小？它为何可以升空？
问：节日气球、热气球、飞艇能否无限制升空？
问：若要它降低，可采取什么办法？
（这部分教学设计中，笔者把教程中原来由教师讲授的部分内容必为在教师教导下由学生自学、讨论的学习技巧，学生依据问题或纲要阅读课文，找出重点、钻研难题，针对学生遇到的问题，教师可设计实验加以解决，笔者在上这节课时，用家用垃圾袋、酒精棉球做了模拟热气球升空实验，教学成效非常不错，学生兴趣高涨）
应用四：打捞沉船
在沉船下部用结实的钢带将其托住，在钢带的两端固定浮筒，目前浮筒中注满水，使筒沉到船附近与钢带结合，然后排出筒中水，水的浮力就把筒和船一块推向水面。
布置作业
（1）课外小实验：浮沉子的制作
（2）课外小调查：就国内在长江中打捞中山舰的故事写出一个综合报告，并就俄罗斯“库尔斯克号”核潜艇和“泰坦尼克号”沉船打捞问题写出建议，需要从报刊、杂志、互联网、电视台的科学频道和时事频采集信息，从科学书刊、科学杂志知道浮力的常识，沉船打捞技术，过去的打捞案例等。
（设计理念：课外的学习活动是课堂学习的延伸，它们可以提升学生学物理的主动性和积极性，培养学生运用物理常识解决实质问题的能力，增强创造意识和创造能力，而且有益于培养理论联系实质的学风）
第十一章 功与机械能
通过这一章的学习，使学生进一步知道能量可以从一个物体转移到另一个物体，不一样形式的能量可以互相转化，知晓做功的过程就是能量转化或转移的过程。
本章教程围绕“机械能”的定义展开，看重学生生活经验有哪些用途，而把“功”的定义放在相对次要的地方。因此，要认真剖析其特征，注意培养学生的概括总结能力和剖析解决实质问题的能力。
